제5장 디지털매체·게임·도박·충동과 위험행동
또래 소속을 위해 친구 물건을 가져간 청소년
중학교 1학년 ○○은 초등학교 때 친했던 친구들과 다른 중학교에 진학한 뒤 새 학급에서 어울리는 데 어려움을 겪고 있다. 쉬는 시간에는 혼자 책을 보거나 교실 주변을 돌아다니고, 인기 캐릭터나 게임 이야기를 하는 친구들 곁에 가 있기는 하지만 먼저 대화에 끼어들지는 못한다. ○○은 “무슨 말을 해야 할지 모르겠고 괜히 끼었다가 이상하게 볼까 봐 그냥 듣고만 있는다”고 말했다. 어느 날 체육수업을 마치고 교실에 돌아온 ○○은 같은 반 학생 책상 위에 놓인 한정판 캐릭터 필기구를 보았다. 친구들이 자주 이야기하던 캐릭터였고, ○○은 자신도 그것을 가지고 있으면 친구들이 먼저 관심을 보일 것 같다는 생각이 들어 물건을 가방에 넣었다. 며칠 뒤에는 다른 학생의 가방에 달려 있던 캐릭터 장식품도 가져갔다. ○○은 가져간 물건을 집에서 사용하기보다 학교에서 친구들에게 보여 주며 “나도 이런 거 있다”고 말했고, 그때는 친구들이 자신에게 질문하고 관심을 보여 기분이 좋았다고 하였다. 그러나 한 학생이 자신의 물건임을 알아보면서 사실이 확인되었다. 처음에는 “잠깐 빌린 것이고 돌려놓으려고 했다”고 말하며 자신이 가져갔다는 사실을 부인했지만, 담임이 상황을 확인하면서 인정하였다. 이후 피해학생들은 ○○과 같은 모둠이 되기를 꺼리고 있으며, 교실에서 물건이 보이지 않으면 ○○을 먼저 의심하는 분위기도 생기기 시작하였다. ○○은 “저도 친구들이랑 친해지고 싶었을 뿐인데 이제는 다들 저를 도둑처럼 본다”며 억울함과 속상함을 표현한다. 상담자는 또래에게 소속되고 싶은 욕구와 관계접근의 어려움을 이해하면서도 타인의 물건을 허락 없이 가져가고 사실을 숨긴 행동의 책임과 피해회복을 분명하게 다룰 필요가 있다.
– 내담자: 중학교 1학년 남학생
– 관계적 배경: 새로운 학교에서 친한 친구를 만들지 못하고 또래대화에 참여하는 데 어려움을 느낌
– 주요 사고: “그 물건이 있으면 친구들이 먼저 관심을 보일 것 같다”, “먼저 말을 걸면 이상하게 볼 수 있다”고 생각함
– 현재 행동: 친구의 소지품을 허락 없이 가져가 자신의 물건처럼 보여 줌
– 행동 이후: 사실이 드러나자 부인하거나 “빌렸다”고 설명하며 책임을 축소하려 함
– 기능영향: 피해학생의 불신, 또래의 의심과 관계적 배제 증가
– 정서적 어려움: 외로움, 거절에 대한 불안, 사건 이후 억울함과 수치심
- 물건을 가져간 행동이 어떤 관계욕구와 생각에서 시작되었는지 이해하도록 돕는다.
- 또래에게 소속되고 싶은 욕구를 인정하되 타인의 소유권 침해와 사실은폐의 책임을 분명히 한다.
- 피해학생의 경험과 자신의 행동이 관계에 미친 영향을 이해하고 적절한 피해회복에 참여하도록 한다.
- 물건이나 과장된 모습을 이용하지 않고 친구에게 접근하고 대화를 시작하는 사회기술을 익히도록 한다.
○○이 친구의 물건을 가져가게 된 과정을 어떻게 이해하겠습니까?
행동을 곧바로 도벽이나 문제성향으로 판단하지 않고 또래소속 욕구와 관계접근의 어려움, 물건을 통한 관심경험과 행동의 결과를 연결하여 사례개념화할 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- 물건을 가져가기 직전 어떤 생각과 감정이 있었는지 확인한다.
- 왜 다른 물건이 아니라 또래가 관심을 보이는 물건을 선택했는지 살펴본다.
- 물건을 보여 준 뒤 친구들이 관심을 보였을 때 어떤 경험을 했는지 확인한다.
- 이전부터 친구에게 접근하는 데 어떤 어려움이 있었는지 탐색한다.
- 관계욕구와 소유권 침해에 대한 행동책임은 구분하여 다룬다.
“○○에게 물건을 훔치는 성향이 있다고 단정하지 않겠습니다. 새로운 학급에서 친구들과 가까워지고 싶지만 직접 대화를 시작하기는 어려운 상황에서 친구들이 관심을 갖는 물건을 가지고 있으면 자신에게 먼저 말을 걸 것이라고 생각했는지 살펴보겠습니다. 실제로 물건을 보여 주었을 때 관심을 받으면서 그 행동이 강화되었을 가능성도 확인하겠습니다. 이러한 관계욕구는 이해하되 허락 없이 타인의 물건을 가져간 책임은 분명하게 다루겠습니다.”
○○이 “잠깐 빌린 것뿐인데 모두 저를 도둑처럼 봅니다”라고 말한다면 어떻게 상담하겠습니까?
청소년의 억울함과 낙인에 대한 두려움을 인정하면서도 행동의 의도와 상대가 경험한 실제 피해를 구분하고 책임을 받아들이도록 도울 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- ‘도둑처럼 보인다’는 말에서 느끼는 수치심과 억울함을 충분히 듣는다.
- 돌려줄 생각이 있었다는 의도와 허락 없이 가져간 행동을 구분한다.
- 물건을 찾지 못했던 피해학생의 불안과 불편을 이해하도록 돕는다.
- 행동책임을 인정하는 것이 자신의 전체 인격을 나쁜 사람으로 인정하는 것은 아님을 설명한다.
“친구들이 자신을 모두 나쁜 사람으로 보는 것 같아 억울하고 부끄러운 ○○의 감정을 먼저 듣겠습니다. 실제로 돌려놓을 생각이 있었는지는 행동의 동기를 이해하는 데 중요하지만, 친구의 허락 없이 가져간 동안 상대는 자신의 물건을 사용할 수 없었고 불안을 느꼈다는 점도 함께 보겠습니다. 잘못된 행동에 책임을 지는 것과 ○○ 전체를 나쁜 사람이라고 규정하는 것은 다르다고 설명하겠습니다. 행동의 영향을 인정하면서 이후 어떻게 신뢰를 다시 쌓을지를 함께 계획하겠습니다.”
피해회복은 어떻게 진행하겠습니까?
공개적인 사과나 강제화해보다 피해학생의 선택과 안전을 고려하면서 물건반환, 손상에 대한 보상과 행동의 영향 인정 등 현실적인 회복절차를 마련할 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- 물건의 반환과 손상여부를 우선 확인한다.
- 피해학생이 원하는 사과방식과 접촉범위를 학교를 통해 확인한다.
- ○○이 변명보다 행동의 영향을 인정하도록 준비한다.
- 손상이 있는 경우 보호자와 현실적인 보상방법을 협의한다.
- 피해학생에게 용서나 관계회복을 강요하지 않는다.
“우선 물건이 안전하게 반환되었는지와 손상이 있는지를 확인하겠습니다. 피해학생이 직접 사과를 듣는 것이 괜찮은지와 어떤 방식이 덜 부담스러운지도 학교와 협력해 살펴보겠습니다. ○○에게는 친구의 관심을 받고 싶었다는 이유보다 허락 없이 물건을 가져가 상대에게 불안과 불신을 준 영향을 인정하도록 돕겠습니다. 사과를 했다는 이유로 피해학생에게 바로 용서하거나 다시 친해지라고 요구하지는 않겠습니다.”
○○이 물건에 의존하지 않고 또래관계를 형성하도록 어떻게 돕겠습니까?
행동을 금지하는 데 그치지 않고 물건을 가져가는 행동이 충족하던 또래관계 기능을 보다 적절한 사회기술로 대체하도록 도울 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- 친구에게 먼저 접근하지 못하는 이유와 예상하는 반응을 확인한다.
- 공통 관심사에 대해 질문하거나 자신의 관심을 표현하는 문장을 연습한다.
- 소규모 활동에서 자연스럽게 협력할 수 있는 기회를 찾는다.
- 친구반응이 기대와 다르더라도 견디고 다시 시도하는 방법을 연습한다.
- 실제 시도와 또래의 반응을 상담에서 검토한다.
“○○에게 그냥 친구를 사귀라고 요구하지 않겠습니다. 친구에게 말을 걸기 전에 어떤 걱정을 하는지 확인하고 캐릭터에 대해 질문하거나 자신의 관심을 짧게 이야기하는 방법부터 역할연습하겠습니다. 모둠활동에서 필요한 일을 먼저 제안하는 것처럼 부담이 적은 관계행동도 시도해 보도록 하겠습니다. 친구가 바로 친하게 반응하지 않더라도 다른 사람의 물건을 이용하지 않고 자신의 행동으로 관계를 만들어 가는 경험을 쌓도록 돕겠습니다.”