제6장 학업·진로·학업중단·자립과 사례관리
학업중단 후 생활리듬이 무너진 청소년의 자립 지원
18세 ○○은 학교생활에서 이어진 갈등과 학업부담으로 고등학교를 중단하였다. 학업중단 당시에는 혼자 공부하여 학력을 취득하고 아르바이트도 시작할 계획이었으며, 학교를 벗어나면 자신의 생활을 스스로 조절할 수 있을 것이라고 생각하였다. 그러나 최근에는 새벽까지 게임을 하고 오후 늦게 일어나는 생활이 이어지고 있으며, 친구들과의 연락과 외부활동도 줄어들었다. 계획했던 공부도 두 달째 시작하지 못하고 있다. ○○은 학교를 그만둔 선택 자체를 후회하지는 않지만 “내가 할 수 있는 일이 없는 것 같고 앞으로도 달라질 것 같지 않다”고 말한다. 상담자는 학업중단 자체를 문제로 규정하기보다 학업중단 이후 나타난 수면과 활동, 대인관계 및 학습기능의 변화를 살펴보고 미래에 대한 비관과 무기력이 어느 정도인지 평가해야 한다. 이를 바탕으로 안전을 확인하고 기본적인 생활기능을 회복하면서 교육·진로 및 사회적 지원체계와 단계적으로 연결할 필요가 있다.
– 내담자: 18세 남성 청소년
– 학업상태: 학교생활의 갈등과 학업부담으로 고등학교를 중단함
– 초기계획: 학업중단 이후 스스로 학력을 준비하고 아르바이트를 할 계획이었음
– 현재 생활: 새벽까지 게임을 하고 오후 늦게 일어나는 생활이 이어지고 있음
– 기능저하: 계획했던 학습을 두 달째 시작하지 못하고 또래와의 연락 및 외부활동도 감소함
– 청소년의 인식: 학업중단 결정 자체는 후회하지 않지만 자신의 능력과 미래의 변화 가능성을 낮게 평가함
– 위험요인: 수면리듬의 변화, 활동 및 대인관계 감소, 학습계획 미실행, 미래에 대한 비관과 무기력
– 보호요인: 학업중단 당시 학력취득과 근로에 대한 계획이 있었으며 자신의 현재 상태를 상담에서 표현할 수 있음
- 학업중단 이후 나타난 수면과 활동, 대인관계 및 학습기능의 변화와 현재의 정서상태를 종합적으로 평가한다.
- 미래에 대한 비관과 무기력이 자해나 자살위험과 연결되어 있는지 확인하고 필요한 경우 안전을 우선적으로 확보한다.
- 기상과 식사, 자기관리 및 외부활동 등 실행 가능한 기본생활부터 단계적으로 회복하도록 돕는다.
- 학력취득과 직업훈련, 취업 등 다양한 교육·진로경로를 탐색하되 즉각적인 진로결정을 요구하지 않고 작은 경험부터 시작하도록 한다.
학업중단 이후 ○○에게 나타난 변화를 파악하기 위해 어떤 부분을 우선적으로 살펴보겠습니까?
학업중단 자체를 문제의 원인으로 단정하거나 단순한 생활습관 문제로 접근하지 않고, 학업중단 전후의 수면과 활동, 대인관계, 학습 및 정서상태의 변화를 종합적으로 살펴보며 현재의 기능저하와 위험수준을 평가할 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- 학업중단 전후의 수면과 식사, 외부활동, 학습 및 대인관계가 어떻게 달라졌는지 비교한다.
- 게임을 주로 언제 얼마나 사용하는지와 게임이 현재 ○○에게 어떤 기능을 하는지 확인한다.
- 기분저하와 흥미감소, 무기력, 에너지 및 자기관리의 변화를 구체적으로 살펴본다.
- 미래에 대한 비관이 심해진 상황에서 자해나 자살에 대한 생각·계획·행동이 있는지를 직접 확인한다.
“○○의 현재 모습을 학교를 그만둔 뒤 생활이 느슨해진 문제로만 판단하지 않겠습니다. 학업중단 전후로 수면과 식사, 학습, 외부활동과 친구관계가 어떻게 달라졌는지 먼저 살펴보겠습니다. 게임도 사용시간만 보기보다 무료함이나 불편한 감정을 피하는 수단이 되고 있는지 그 기능을 확인하겠습니다. 특히 미래가 달라지지 않을 것 같다는 표현과 활동감소를 고려하여 기분과 무기력의 정도를 확인하고 자해나 자살에 대한 생각이 있는지도 직접 평가하겠습니다.”
○○의 생활리듬과 일상기능을 회복하기 위해 초기에는 어떤 목표를 세우겠습니까?
현재 기능이 저하된 청소년에게 곧바로 규칙적인 학교생활 수준의 일정을 요구하거나 지나치게 큰 목표를 제시하지 않고, 현재 수행 가능한 작은 행동부터 시작하여 일상기능과 자기효능감을 단계적으로 회복하도록 지원할 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- 현재의 취침·기상시간을 확인하고 급격한 변화보다 실행 가능한 범위에서 수면리듬을 조정한다.
- 기상 후 씻기와 식사, 햇빛 쬐기나 짧은 외출 등 하루를 시작하는 행동을 구체화한다.
- 게임을 즉시 전면금지하기보다 일상활동과 게임사용의 순서와 시간을 조정한다.
- 실행한 활동과 수면, 기분의 변화를 기록하여 작은 변화와 성공경험을 확인하도록 한다.
“처음부터 학교에 다닐 때와 같은 생활을 하도록 요구하지 않겠습니다. 현재 생활에서 실천할 수 있는 기상시간을 정하고 기상 후 씻기와 식사, 짧은 외출처럼 하루를 시작하는 행동부터 만들어 보겠습니다. 게임도 바로 끊도록 하기보다 먼저 해야 할 생활활동을 정하고 사용시간과 순서를 조정하겠습니다. 작은 목표를 실행한 경험을 확인하면서 생활범위를 단계적으로 넓혀 가겠습니다.”
생활기능이 충분히 회복되지 않은 상태에서 교육과 진로탐색을 어떻게 진행하겠습니까?
생활리듬이 완전히 회복될 때까지 교육·진로지원을 미루거나 반대로 현재의 무기력을 고려하지 않고 즉시 진로결정을 요구하지 않으며, 청소년의 기능과 준비수준에 맞추어 작은 교육·진로활동을 생활회복과 함께 진행할 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- 학업중단 이전에 관심을 가졌던 활동과 잘했던 경험, 아직 포기하지 않은 목표가 있는지 확인한다.
- 학력취득과 직업훈련, 취업 등 가능한 경로에 대한 기본적인 정보를 부담이 적은 수준에서 제공한다.
- 정보탐색에서 시작하여 상담예약, 기관방문, 프로그램 참여나 직업체험 등 작은 행동으로 확대한다.
- 각 경험이 ○○의 흥미와 자신감, 생활리듬에 미치는 영향을 확인하면서 다음 단계를 결정한다.
“생활이 완전히 정상화될 때까지 진로탐색을 미루지도 않고 지금 당장 진로를 결정하도록 요구하지도 않겠습니다. 먼저 학업중단 전 관심을 가졌던 활동과 잘했던 경험, 아직 해 보고 싶은 일이 있는지를 살펴보겠습니다. 그다음 학력취득이나 직업훈련, 취업과 같은 경로를 알아보고 상담예약이나 기관방문처럼 부담이 적은 활동부터 시작하겠습니다. 실제 경험이 ○○의 흥미와 자신감, 생활에 어떤 변화를 주는지 확인하면서 다음 계획을 정하겠습니다.”
○○에게 필요한 지역사회 자원을 어떻게 연계하고 사례관리를 이어 가겠습니까?
관련 기관의 정보나 연락처를 알려 주는 것만으로 연계를 완료했다고 판단하지 않고, 청소년의 안전과 생활, 교육·진로 및 정서적 욕구에 따라 지원의 우선순위를 정하여 실제 서비스 이용까지 연결하고 그 효과를 지속적으로 점검할 수 있는지를 확인하는 질문이다.
- 안전과 정서상태, 생활기능, 학력취득 및 진로욕구 가운데 현재 우선적으로 필요한 지원을 정한다.
- ○○의 동의와 참여를 바탕으로 학교 밖 청소년을 위한 상담·교육·진로·자립지원 등 적절한 지역사회 자원을 탐색한다.
- 이용조건과 신청절차, 일정 등을 확인하고 ○○이 첫 상담이나 프로그램 참여까지 실제로 이어 갈 수 있도록 지원한다.
- 연계 이후 참여 여부와 만족도, 생활과 정서 및 진로활동의 변화를 확인하여 서비스와 상담계획을 조정한다.
“여러 기관의 연락처를 한꺼번에 알려 주기보다 현재 ○○에게 가장 필요한 지원이 무엇인지부터 정하겠습니다. 안전과 정서상태를 확인한 뒤 생활회복과 학력취득, 진로탐색 가운데 우선순위를 ○○과 함께 정하고 적절한 자원을 찾아보겠습니다. 기관의 이용조건과 신청방법을 확인하여 정보제공에서 끝나지 않고 ○○이 실제 첫 상담이나 프로그램에 참여할 수 있도록 돕겠습니다. 연계 이후에도 참여가 유지되는지와 실제 도움이 되는지를 확인하면서 필요한 경우 지원계획을 조정하겠습니다.”